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          蛻變即幸福

          作者:語文組   錄入:潘海英    文章來源:   點擊數:0    更新時間:2019-04-22

           蛻變即幸福

                                                  ——語文組成熟教師展示課  

           421日,歷時一個多月的成熟教師展示課落下了帷幕。所謂教師的成熟,意味著有自己獨特的教學風格,意味著眼中有學生,意味著對學生的語文素養培養已成習慣。小學部語文組的成熟教師們始終在學習與教育教學之路上永不止步、昂首向前,成為年輕教師真正的領路人。


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           張立新老師打破教材版本界線,選擇了六年級人教版的課文《窮人》。她從追問入手,以小說的三要素構建學習方法,構思巧妙,環環相扣,為學生深入理解人物形象埋下伏筆。同學們的目光都被張老師動情的講解和巧妙的引導牢牢抓住了,大家聽得專注,思得投入,議得熱烈。最讓人敬佩和感動的是,張老師通過課堂上自然真實的示范朗讀讓大家入情入境,把人物的心理活動表現得淋漓盡致。


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           楊蓉軍老師執教的是《螳螂捕蟬》一課。楊老師以學生的認知水平為基點,重視學生參與,關注課堂生成,體現了教學多元化。課堂圍繞“蟬、螳螂、黃雀,它們都一心想得到眼前的利益,卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患”這一中心問題,通過朗讀感悟,合作討論,啟發說話等方式解決問題,理解課文,領悟寓意。文言文是學生學習的難點,楊老師將課文與文言文巧妙結合。只見楊老師神采飛揚,信手拈來,將文言文一字不落背了下來,舉手投足皆是名師風采!熱烈的掌聲里無不是大家對楊老師扎實功底由衷的敬意與贊嘆!


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           陶定艷老師執教的《祁黃羊》,課堂充分顯示學生的主體地位,從學生的質疑問難開始:本文講了他的什么事?他是一個怎樣的人?進而帶著問題讀悟結合,在平等的對話中深入了文本,理解了內容,習得了方法。


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           陳英老師使用的教材是《讀論語學成語》, 語文書練習七關于孔子的名言和培優教材完美地融合起來。她開課時各種形式的檢測,極大地調動了學生的興趣。在成語學習過程中,她注重學習方法的不同選擇,以兩個淺顯易懂的故事幫助學生理解“欲速則不達”和“見小利則大事不成”。第二則內容則以學生小組合作學習、匯報為呈現方式,借助學生的質疑引導大家討論“為什么‘言必信,行必果’是‘硁硁然小人行徑’?”,陳老師給大家普及了“士”的含義,學生和聽課老師受益匪淺。


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           潘海英老師執教《秦兵馬俑》,她開課緊扣課題,簡潔明了。大膽地實踐“三讀三點”教學法,既有對學生的引導,又能根據教材的不同特點選擇不同的處理方式,難易結合,張弛有度。以小導游的角色抓住數字對重點段進行復述,強化了“列數字”這一說明方法的表達的效果。課堂上評價語言豐富,幽默詼諧;問題設計巧妙,由淺入深,層次分明。結課時好書推薦將課堂學習延續到課外。以“是民族的也是世界的?!边@句話結課,留給大家無限的思考與回味。整節課教態優雅大方,駕馭課堂游刃有余。


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           楊英老師執教一年級下冊《荷葉圓圓》一課時,注重學生的朗讀,通過示范領讀以及自讀、指名讀等多種形式相結合的方式,把學生從文字帶入情境之中,既培養了學生的朗讀興趣,又調動了學生的學習積極性。從學生在課堂的朗讀表現,可以看出孩子們平時的朗讀練習非常扎實。教學過程中,老師結合文本設計了讓學生拓展延伸練習______說:‘荷葉是我的_____?!边@樣的想象表達,引導學生將生活積累和語言表達結合起來,鍛煉了學生的思維拓展能力。


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           余亞莉老師教授的是《楓樹上的喜鵲》,整堂課樸實、扎實、真實、充實,沒有花哨的教學手段,有的只是花費了18分鐘的自讀、教讀、指名讀、分組讀……孩子們讀得認真,練得充分,在引導中讀得越來越流利,讓聽課者看到了朗讀的層次感。隨后,以一個巧妙的問題促使學生思考作者的表達奧秘,輕而易舉地抓住了重點,突破了難點,簡簡單單教語文,“一課一得”得到了充分的體現。她的教學環環相扣,重點突出,以讀促悟,以讀代講,抓住關鍵詞“喜歡”,在讀中讓孩子們感悟課文內容,并練習說話,從讀到思到練,從簡到難,由淺入深,循序漸進,學生學得充實,學得愉悅,學有所得,學有所獲。


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           成熟教師的課堂示范結束了,但是留給大家的思考并未結束。教學永遠是遺憾的藝術,只有不斷為之傾情付出,才能領悟語文教學的魅力,引領學生在文字的花叢中翩翩起舞。


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           列夫托爾斯泰說:愛和善就是真實和幸福,而且是世界上真實存在和唯一可能的幸福。”對于青年教師來說,觀摩名師課堂,領略名師豐采,感受名師智慧,完成自我蛻變,就是幸福!


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